教学相长 教导有方 教亦多术 学然后知不足，教然后知困 教一识百 宁教我负人，莫教人负我 教猱升木 教妇初来，教儿婴孩 教无常师

教书育人：“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。

教猱升木：猱：猴子的一种。教猴子爬树。比喻指使坏人干坏事。

教子无方：一般为：不得法；方法不对经营无方。

教学相长：《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。” 原意是说，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再去进一步钻研，所以无论学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。现指教和学两方面互相促进，共同提高。长（zhǎng）：增进，提高。

教导有方：教育引导很有办法。

教一识百：形容具有特殊的才能、智慧。

教而不善：不能很好或不善于教育学生或子女。

教亦多术：教：教诲；术：方法。教诲人有多种方法。

教学计划：规定课程的设计、时数、顺序的文件。

教无常师：受教育不必有固定的老师。

教外别传：在如来言教以外的特别传授。教外别传或谓：“教外果有别传乎？则一代时教闲文也；教外果无别传乎？则祖师西来虚行也。”曰：教外实有别传，而亦实无别传也。

教育制度：指国家根据教育方针、政策对教育工作所作的各项基本规定和所订的各项基本措施。包括学制、学校的管理体制、规章制度等。有时也指不同社会制度国家教育的总目的和总方针。

教育方针：国家或政党为实现一定的教育目的所制定的教育工作总方向和总政策。

教会学校：由天主教或基督教教会主办的学校。

教典支派：以较为重视学习佛教经典而得名。

教授治学：中国特色现代大学制度的特质，是大学区别于政府、企业运转模式的显著特征。

教育类型：根据教育的对象、任务、内容和形式的特征对教育实践所作的划分。教育类型主要有家庭教育、学校教育和社会教育3种。根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形式化教育，形式化教育和制度化教育3种。其中，非形式化教育和形式化教育又统称为非制度化教育。

教学衔接：指用某个物体连接两个分开的物体。

教育改造：我国对判处徒刑的罪犯实行的一种措施，根据罪犯的不同情况对其进行文化、技术、法制、道德等方面的教育；同时组织他们劳动，培养劳动习惯，学会生产技能，为释放后就业创造条件。

教学风格：教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。

教学大纲：根据教学计划规定的目的和任务，以纲要形式确定教学内容和基本要求的指导性文件。包括该课程的教学目的，知识、技能的范围、深度和结构，教学进度和课时分配。

教学设施：教学活动中用于方便教学的器材。

教阶制度：教会法中的一项重要制度。

教职员工：教育机构的全体教学和行政人员。

教条主义：也叫本本主义。主观主义的一种表现形式。主要特点是脱离实践，轻视感性经验，从抽象的概念、定义出发，把书本上的个别词句当作僵死的教条，拒绝对具体事物进行具体分析，反对把马列主义的普遍真理同革命的具体实践相结合。

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